此文為為錢穎一在“亞布力中國企業(yè)家論壇第十七屆年會”上的發(fā)言。

為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？

 

 

要成為創(chuàng)新型國家，不缺創(chuàng)新的意志、創(chuàng)新的熱情，也不缺創(chuàng)新的市場、創(chuàng)新的資金，最缺的，是大量的具有創(chuàng)造力的人才。

 

中國是世界上人口最多的國家，也是世界上在校學生最多的國家。

中國高等教育在學規(guī)模3600萬，高校在校生2700萬，高校每年錄取本科專科學生700多萬，這些數(shù)字都是全球第一。

中國經濟GDP總量是全球第二，占世界經濟總量的1/7。

 

不過，相對于巨大的人口規(guī)模和潛在的人才規(guī)模，相對于巨大的經濟總量，具有創(chuàng)造性的人才，無論是在科學技術成就、人文藝術貢獻、還是新產品新品牌新商業(yè)模式方面，都顯得很不相稱，不令國人滿意。

 

缺少創(chuàng)造性人才，教育首先受到詬病。

這讓我想到“錢學森之問”：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？

雖然錢學森他當時是針對學術研究而言，但這個問題可以推廣到各個領域。

更一般的問題是：相對于我們對教育的投入，相對于我們的人口規(guī)模，相對于我們經濟總量，從我們的教育體制中走出來的具有創(chuàng)造力的人才為什么這么少？

 

一個有關創(chuàng)造性的公式

 

 

過去十年，我在清華大學經濟管理學院擔任院長。

這十年的經歷讓我確信，我們的教育體制，有它的長處，所以才有迄今為止的經濟增長，但也有它致命的短處，尤其不利于杰出人才成長，不利于創(chuàng)新。

 

其中的一個問題，就是我們對教育的認識，過于局限在“知識”上，教師傳授知識，學生獲取知識，好像就是教育的全部內容。

 

“知識就是力量”這句話深入人心，不能說是不對的。

 

但是，創(chuàng)造知識的力量又是什么？僅靠知識就能創(chuàng)造新知識嗎，就能產生創(chuàng)造力嗎？我看不一定。創(chuàng)造力需要有知識，但是不僅僅是知識。

 

人的創(chuàng)造性或創(chuàng)造力從哪里來？

我有一個簡單的假說，就是：創(chuàng)造性等于知識乘以好奇心和想象力（creativity = knowledge x curiosity/imagination）。

 

這樣一個簡單的公式馬上告訴我們：

知識越多，未必創(chuàng)造力越大；所以，創(chuàng)造力并非隨受教育時間的增加而增加。

 

知識通常是隨著受教育的增多而增多。經濟學家度量“人力資本”的通常做法，就是計算受教育的年限。但是，好奇心和想象力與受教育年限的關系就沒有那么簡單了，非常取決于教育環(huán)境和方法。

 

我們有理由相信，兒童時期的好奇心和想象力特別高。但是隨著受教育越多，好奇心和想象力很有可能會遞減。

 

這是因為，知識體系都是有框架，有假定的，好奇心和想象力往往會挑戰(zhàn)這些假定，突破現(xiàn)有框架，這在很多情況下并不正確，所以會被批評，但是這在客觀上就容易產生壓制好奇心和想象力的效果。

 

在我們國家的應試教育制度下，情況更糟，當學生學習的目的是為了好成績，教師教書的目標是傳授標準答案，那么教育越投入，教師和學生越努力，好奇心和想象力被扼殺得越系統(tǒng)化、徹底化，好奇心和想象力的減少程度就越大。

 

如果創(chuàng)造力是知識與好奇心的乘積，那么隨著受教育的時間增加，前者在增加，而后者在減少，結果作為兩者合力的創(chuàng)造力，就有可能隨著受教育的時間增加先是增加，到了一定程度之后會減少，形成一個倒U形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。

 

這就形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的一個悖論：

更多教育一方面有助于增加知識而提高創(chuàng)造性，另一方面又因減少好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。這兩種力量的合力使得預測教育對創(chuàng)造性的貢獻很難，但是能解釋為什么有些大學輟學生很有創(chuàng)造性。

 

 

對我的這個假說的一個支持，是去年7月31日美國《紐約時報》的一篇報道，介紹了一項中國、美國、俄羅斯三國教育學家正在進行的研究。在對電子工程和計算機專業(yè)大學生“批判性思維”能力的初步比較中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：

 

 

在大學一年級的學生中，中國學生的批判性思維能力測試是三個國家中最高的。但是，在美國和俄羅斯，大學三年級學生比大學一年級學生的批判性思維能力要高，但是在中國，大學三年級學生比大學一年級學生的批判性思維能力要低。

▲《紐約時報》報道中受訪的北京大學生

 

這似乎表明，中國的大學在批判性思維教育方面起的是負作用。由于批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力有一定相關性，所以這個證據(jù)與我前面的猜想是一致的。

 

所以，我對“錢學森之問”有一個簡單的回答：不是我們的學校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。

 

如果這是對的話，它對大學教育改革有重要的含義：大學除了教學生知識外，還要創(chuàng)造一種環(huán)境，盡力保護和鼓勵學生的好奇心和想象力。

 

我下面把以上的想法進一步擴展。

 

比好奇心和想象力更一般、更深層的因素，英文有一個詞叫做Mindset，中文翻譯成思維模式、心智模式、或心態(tài)。好奇心和想象力是思維模式、心智模式、心態(tài)中的一種。所以，我的更為一般性的假說是：

 

創(chuàng)造力 = 知識 × 心智模式

creativity = knowledge x mindset

 

 

斯坦福大學心理學家德韋克（Carol Dweck）寫過一本書，英文標題是 Mindset： The New Psychology of Success，中譯本標題是《看見成長的自己》，并沒有翻譯Mindset這個關鍵詞。

Mindset 這個詞很重要，它不僅是一種能力，更是一種價值取向。創(chuàng)造性心態(tài)是一種永不滿足于現(xiàn)狀，總想與眾不同的渴望。

 

我下面舉四個人的例子從不同角度說明具有創(chuàng)造性人的心智模式的特征。

 

 

1.簡潔思維

 

第一個是愛因斯坦（Albert Einstein）的“簡潔思維”。

愛因斯坦的心智模式是相信世界是可以被簡潔的理論理解，并可以用簡潔的公式表述。

他說過，“如果你無法簡單地解釋，就說明你沒有理解透徹”。

 

 

 在他看來，科學研究不是為了智力上的快感，不是為了純粹功利的目的，而是想以最適當?shù)姆绞絹懋嫵鲆环喕摹⒑鸵最I悟的世界圖像。所以，推動他的創(chuàng)造性的動力并非來自深思熟慮的意向或計劃，而是來自激情。

 

 

2.不同思維

 

第二個是喬布斯（Steve Jobs），喬布斯的“不同思維”。

 

在面對IBM這樣的大公司在計算機領域的霸主地位時，喬布斯的心智模式是我要與你不同。

 

 

長期以來，IBM的座右銘是創(chuàng)始人沃森提出的“Think”（思考），這就是ThinkPad名稱的來源。1997年，當喬布斯重返蘋果時，公司正處于低谷。他花重金為蘋果設計了一個劃時代的廣告，在展示出包括愛因斯坦、愛迪生、畢加索等杰出人物之后，推出的最后廣告詞是“Think different”，就是“不同思維”。

 

3.反直覺思維

 

第三個是馬斯克（Elon Musk），馬斯克的“反直覺思維”。

 

馬斯克的心智模式受到物理學的影響。他從量子力學中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)在量子層面的物理規(guī)律與我們在宏觀層面的物理學，直覺往往是相反的，卻是正確的。他從中悟到，不能跟著在通常世界中形成的直覺走。

 

 

馬斯克還推崇用“物理學第一原理”，也就是一種“追究最原始假設”的方式思考，而不是人們通常用的“類比”方式思考，他運用此邏輯去打造可回收的火箭。這就是原始創(chuàng)新與邊際創(chuàng)新的差別。

 

 

4.逆向思維

 

 

第四個是蒂爾（Peter Thiel），《從0到1》的作者，蒂爾的“逆向思維”。

 

 

蒂爾的心智模式是“Contrarian thinking”，但這種“逆向思維”并不是在多數(shù)人想法的前面加一個“負號”，而是要想別人沒有思考過的維度，要思考別人還沒有想到的領域。

 

比如，當別人都在討論技術問題時，他要提出商業(yè)模式問題；

當別人都在商業(yè)模式上糾纏的時候，他的思維更多集中于技術創(chuàng)新。

 

他的逆向思維不僅使他在2004年成為Facebook的第一個天使投資人，也使他在去年美國大選中成為硅谷唯一支持特朗普的企業(yè)家和風險投資人。

 

在我看來，上面所描述“簡潔思維”、“不同思維”、“反直覺思維”、“逆向思維”，都是具有創(chuàng)造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，也不應該相同。

 

我想強調的是，它們絕不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態(tài)，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是我相信學生自己可以在感悟中塑造。

 

同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的大學盡力創(chuàng)造條件，培育出一種寬松、寬容的環(huán)境和氛圍，讓學生自己“悟”出來，讓人才自己“冒”出來。這是我對具有創(chuàng)造力的人才產生規(guī)律的基本判斷。

 

最后我想說，創(chuàng)新取決于創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才取決于教育。在這個意義上，教育決定未來。

 

科學探索，技術突破，商業(yè)創(chuàng)新，僅靠知識是不夠的，還需要有好奇心和想象力，還需要一種開放的、多樣的心智模式。

 

教育，不僅是教，更是育.