中國(guó)孩子每年讀7本書(shū)

第十四次中國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告前天出爐，大人們的事先不說(shuō)，看看和孩子們有關(guān)的數(shù)據(jù)吧。

中國(guó)孩子平均一年的閱讀量在7本上下。同樣是去年，美國(guó)6-17歲的孩子平均讀23本課外書(shū)，是我們的3倍。

在0—8周歲有閱讀行為的兒童家庭中，平時(shí)有陪孩子讀書(shū)習(xí)慣的家庭占到90.0%，這些家庭中家長(zhǎng)平均每天花24.15分鐘陪孩子讀書(shū)。

此外，2016年我國(guó)0—8周歲兒童的家長(zhǎng)平均每年帶孩子逛書(shū)店3.07次。

0-17歲家庭中，平均擁有104.1本童書(shū)，其中6-17歲的孩子中，經(jīng)常閱讀者擁有140.8本書(shū)，中等閱讀者擁有90.6本書(shū)，極少閱讀者擁有65.3本。

我想，愛(ài)讀繪本的你，一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“平均分”了吧，恭喜你！

孩子們?cè)谧x些什么呢，看看去年發(fā)布的《中國(guó)城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》。

童話故事和動(dòng)漫書(shū)，遙遙領(lǐng)先于其他書(shū)籍。

隨著學(xué)業(yè)增加，閱讀越來(lái)越“實(shí)用化”，幾乎就是為了“作文”而閱讀。

這個(gè)調(diào)查還透露了中國(guó)家庭閱讀的起始年齡：

7成以上的娃，2歲前就開(kāi)始閱讀啦！我想，繪本閱讀一定是大頭中的大頭吧！

中國(guó)孩子閱讀有啥問(wèn)題?

和國(guó)外相比，中國(guó)孩子的閱讀有啥問(wèn)題。旁觀者也許看得更清。

美國(guó)伊利諾大學(xué)閱讀研究中心主任里查德.安德森教授主要從事兒童閱讀研究，他曾深入地研究了中國(guó)兒童的課外閱讀并與美國(guó)的兒童閱讀做了比較，得出了如下結(jié)論：一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭,經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)，但美國(guó)兒童的閱讀量卻是中國(guó)兒童的六倍。

為啥差這么大捏？

首先，安德森教授認(rèn)為主要原因在于,中國(guó)父母給孩子選擇的課外讀物過(guò)于“超前”了。

在中國(guó)，適合2至8歲的兒童閱讀的課外書(shū)籍?dāng)?shù)量本來(lái)就比美國(guó)少，而父母給孩子選擇的課外閱讀材料多是《唐詩(shī)三百首》及一些情節(jié)復(fù)雜的故事，大多數(shù)書(shū)籍的內(nèi)容超過(guò)了孩子的認(rèn)知水平，孩子難以流暢理解故事的內(nèi)容，感受不到閱讀的樂(lè)趣，所以花在閱讀上的時(shí)間少，閱讀量也就小了。

其次，中國(guó)孩子讀的東西太“精”了。

兒童讀物應(yīng)該分為教師指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的書(shū)籍和專門(mén)給孩子閱讀的書(shū)籍兩種，也就是分為“精讀”的書(shū)和“泛讀”的書(shū)，中國(guó)孩子嚴(yán)重缺乏泛讀讀物。父母給孩子買(mǎi)的課外讀物基本都屬于精讀類。中國(guó)孩子在幼兒園和小學(xué)里學(xué)課文就是“精讀”的方式，課外讀物還要“精讀”，倒盡了他們的胃口。沒(méi)有興趣，閱讀量自然就上不去。

閱讀的質(zhì)和量都相差很多

應(yīng)該說(shuō)，我們的閱讀總體水平在提升。但和教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，閱讀的廣度和深度，閱讀的質(zhì)和量，都還有很大的差距需要追趕。

拿美國(guó)舉例。按CCSS全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，美國(guó)小學(xué)畢業(yè)生至少需要閱讀1404本課外讀物，閱讀量占到全部K12年級(jí)閱讀量的77.6%，且涉及故事、詩(shī)歌、戲劇、信息類等13種文體。在閱讀深度上，美國(guó)要求小學(xué)畢業(yè)生不僅能夠?qū)ξ恼录?xì)節(jié)與主旨進(jìn)行精準(zhǔn)理解，還要求對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯進(jìn)行嚴(yán)密分析！

反觀中國(guó)小學(xué)5-6年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大綱，不僅對(duì)課外閱讀量要求低（五年制閱讀總量不少于100萬(wàn)字即可，10本書(shū)而已），而且在閱讀深度上只要求做到“初步理解”句、段、篇之間的聯(lián)系和分析概括文章主旨即可。中國(guó)對(duì)孩子閱讀基本功的教育可謂具有“先天缺陷”。

閱讀技能、閱讀策略及落實(shí)手法也差距很大。

中國(guó)小學(xué)階段對(duì)閱讀能力的要求是記憶、理解和應(yīng)用，而美國(guó)小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行一定的分析綜合與評(píng)價(jià)。例如通過(guò)討論式閱讀，來(lái)增強(qiáng)對(duì)人際世界的認(rèn)知和社交能力；通過(guò)閱讀進(jìn)行反思，提高自我認(rèn)知能力等。

因此，進(jìn)入初中后，以分析、綜合、評(píng)價(jià)為主的閱讀作為最基本的能力，老師默認(rèn)大家都會(huì)，沒(méi)人會(huì)專門(mén)再去教。

中國(guó)的低齡留學(xué)生，如果不事先將閱讀“童子功”補(bǔ)足，不僅難以進(jìn)入美國(guó)精英初中，即便僥幸進(jìn)入，也難以在美國(guó)教育體系中成為佼佼者。

寫(xiě)作也因閱讀相差甚遠(yuǎn)

閱讀作為兩個(gè)輸入項(xiàng)之一，中美之間的巨大差異，導(dǎo)致寫(xiě)作方面的差距也是驚人。

與美國(guó)小學(xué)生要寫(xiě)出觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的全文體（記敘文、說(shuō)明文和議論文）才算達(dá)標(biāo)的寫(xiě)作要求相比，中國(guó)小學(xué)生的寫(xiě)作要求是寫(xiě)出有中心思想、有條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單記敘文！

從小學(xué)開(kāi)始，美國(guó)的孩子就已經(jīng)學(xué)會(huì)了“老師布置課題—學(xué)生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開(kāi)會(huì)總結(jié)提煉觀點(diǎn)—修正原始課題和觀點(diǎn)—補(bǔ)充材料—撰寫(xiě)報(bào)告—修正報(bào)告—提交作業(yè)”的研究性寫(xiě)作。

而中國(guó)的小學(xué)生從小缺乏這種運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維去進(jìn)行研究性寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，還只停留在對(duì)觀察的事物進(jìn)行描述的淺層思維寫(xiě)作上，這樣的孩子如果沒(méi)有接受系統(tǒng)性訓(xùn)練，幾乎不可能在美國(guó)初中拔得頭籌。

美國(guó)小學(xué)生既能快速完成短時(shí)間基礎(chǔ)性寫(xiě)作，也會(huì)根據(jù)特定寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間（一周或一月）大論文寫(xiě)作。而中國(guó)的小學(xué)生只具備基本寫(xiě)作能力，根本不被要求長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)作和研究性寫(xiě)作。

這種要求上的差別，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作耐力存在巨大差距。而大項(xiàng)目寫(xiě)作，是美國(guó)初高中越來(lái)越要求的教學(xué)重點(diǎn)，中國(guó)的孩子若沒(méi)有在這個(gè)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，去了美國(guó)面對(duì)要求用流暢、正規(guī)甚至嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美的語(yǔ)句去完成Essay作業(yè)，不啻于一場(chǎng)噩夢(mèng)！為什么在美國(guó)一些地方出現(xiàn)“代寫(xiě)作業(yè)”的荒唐服務(wù)，與中國(guó)學(xué)生低下的寫(xiě)作能力也有一定的關(guān)系。

所以孩子的閱讀，其實(shí)從家庭開(kāi)始，從家長(zhǎng)的手里開(kāi)始，越早越好！

來(lái)源：繪本學(xué)堂

編輯：攀西商界網(wǎng)國(guó)廣教育欄目組   熊麗萍

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